27.04.2026 17:11
Основные типы общения по М.И.Лисиной: взгляд логопеда
Привет,друзья 🌸
Давно у нас не было полезных постов
Сегодня мы разберемся основные типы общения по М.И.Лисиной и посмотрим на них глазами специалиста.
1. Ситуативно-личностное общение
Это самый ранний тип общения. В центре — эмоциональный контакт: взгляд, улыбка, оживление, вокализации, реакция на лицо и голос взрослого.
Для логопеда здесь важны вопросы:
Ребёнок ищет лицо взрослого?
Откликается на интонацию?
Удерживает контакт глазами?
Радуется совместному эмоциональному взаимодействию?
Использует голос, мимику, движение как способ «позвать» взрослого?
На этом этапе речь ещё не является главным средством общения. Но именно здесь формируется база: ребёнок начинает понимать, что взрослый — это не просто человек рядом, а источник отклика, эмоции, контакта.
Если эта основа слабая, мы можем видеть ребёнка, который механически выполняет задания, но не включается в диалог. Он может брать предмет, повторять действие, даже произносить отдельные звуки, но при этом не «разделять» ситуацию со взрослым.
В коррекционной работе важно не спешить сразу к карточкам и инструкциям. Иногда первая задача — вернуть радость контакта: эмоциональные игры, паузы ожидания, подражание звукам ребёнка, совместный смех, короткие ритмичные взаимодействия.
2. Ситуативно-деловое общение
Здесь взрослый становится партнёром по совместному действию. Ребёнку уже интересно не просто смотреть на взрослого, а делать что-то вместе: катать машинку, строить башню, кормить куклу, открывать коробку, запускать мыльные пузыри.
Это очень важный этап для логопеда, потому что именно в совместном действии рождаются первые осмысленные просьбы, указательные жесты, подражание, понимание простых слов и инструкций.
На что смотрим?
Просит ли ребёнок помощи?
Показывает ли предмет взрослому?
Может ли ждать продолжения игры?
Понимает ли очередность: «ты — я»?
Использует ли жест, взгляд, звук или слово, чтобы повлиять на взрослого?
Лучше создавать ситуации, где слово или жест действительно нужны.
3. Внеситуативно-познавательное общение
На этом этапе ребёнок начинает выходить за пределы конкретной ситуации. Его интересует не только «дай машинку», а уже «почему она едет?», «что это?», «куда улетел самолёт?», «почему снег тает?».
Взрослый становится источником знаний.
Это период активного развития словаря, грамматики, вопросительных конструкций, причинно-следственных связей, объяснительной речи.
Мы наблюдаем:
Задаёт ли ребёнок вопросы?
Интересуется ли новым?
Может ли слушать короткое объяснение?
Понимает ли «почему», «зачем», «как»?
Связывает ли слово с признаком, функцией, категорией?
Если у ребёнка трудности на этом уровне, он может знать названия предметов, но плохо понимать связи между ними.Например, называет «зонт», но не объясняет, зачем он нужен. Знает «кошка», «собака», «корова», но не объединяет их в группу «животные».
В коррекции здесь важно расширять не только словарь, но и смысловые связи:
Что это?
Какое?
Что делает?
Зачем нужно?
На что похоже?
Чем отличается?
Что будет, если…?
4. Внеситуативно-личностное общение
Это более зрелый уровень общения. Ребёнку становится важно говорить не только о предметах и действиях, но и о людях, отношениях, правилах, переживаниях, поступках.
В центре уже не только «что это?» и «как работает?», а:
Почему он обиделся?
Как надо поступить?
Что чувствует герой?
Что хорошо, а что плохо?
Почему нельзя перебивать?
Как договориться?
Это уровень, напрямую связанный с развитием связной речи, диалога, пересказа, понимания подтекста, социальных ситуаций.
Мы смотрим:
Может ли ребёнок рассказать о себе?
Понимает ли эмоции другого?
Улавливает ли мотивы поступков?
Может ли поддержать беседу не только по картинке, но и на личную тему?
Понимает ли правила общения?
Давно у нас не было полезных постов
Сегодня мы разберемся основные типы общения по М.И.Лисиной и посмотрим на них глазами специалиста.
1. Ситуативно-личностное общение
Это самый ранний тип общения. В центре — эмоциональный контакт: взгляд, улыбка, оживление, вокализации, реакция на лицо и голос взрослого.
Для логопеда здесь важны вопросы:
Ребёнок ищет лицо взрослого?
Откликается на интонацию?
Удерживает контакт глазами?
Радуется совместному эмоциональному взаимодействию?
Использует голос, мимику, движение как способ «позвать» взрослого?
На этом этапе речь ещё не является главным средством общения. Но именно здесь формируется база: ребёнок начинает понимать, что взрослый — это не просто человек рядом, а источник отклика, эмоции, контакта.
Если эта основа слабая, мы можем видеть ребёнка, который механически выполняет задания, но не включается в диалог. Он может брать предмет, повторять действие, даже произносить отдельные звуки, но при этом не «разделять» ситуацию со взрослым.
В коррекционной работе важно не спешить сразу к карточкам и инструкциям. Иногда первая задача — вернуть радость контакта: эмоциональные игры, паузы ожидания, подражание звукам ребёнка, совместный смех, короткие ритмичные взаимодействия.
2. Ситуативно-деловое общение
Здесь взрослый становится партнёром по совместному действию. Ребёнку уже интересно не просто смотреть на взрослого, а делать что-то вместе: катать машинку, строить башню, кормить куклу, открывать коробку, запускать мыльные пузыри.
Это очень важный этап для логопеда, потому что именно в совместном действии рождаются первые осмысленные просьбы, указательные жесты, подражание, понимание простых слов и инструкций.
На что смотрим?
Просит ли ребёнок помощи?
Показывает ли предмет взрослому?
Может ли ждать продолжения игры?
Понимает ли очередность: «ты — я»?
Использует ли жест, взгляд, звук или слово, чтобы повлиять на взрослого?
Лучше создавать ситуации, где слово или жест действительно нужны.
3. Внеситуативно-познавательное общение
На этом этапе ребёнок начинает выходить за пределы конкретной ситуации. Его интересует не только «дай машинку», а уже «почему она едет?», «что это?», «куда улетел самолёт?», «почему снег тает?».
Взрослый становится источником знаний.
Это период активного развития словаря, грамматики, вопросительных конструкций, причинно-следственных связей, объяснительной речи.
Мы наблюдаем:
Задаёт ли ребёнок вопросы?
Интересуется ли новым?
Может ли слушать короткое объяснение?
Понимает ли «почему», «зачем», «как»?
Связывает ли слово с признаком, функцией, категорией?
Если у ребёнка трудности на этом уровне, он может знать названия предметов, но плохо понимать связи между ними.Например, называет «зонт», но не объясняет, зачем он нужен. Знает «кошка», «собака», «корова», но не объединяет их в группу «животные».
В коррекции здесь важно расширять не только словарь, но и смысловые связи:
Что это?
Какое?
Что делает?
Зачем нужно?
На что похоже?
Чем отличается?
Что будет, если…?
4. Внеситуативно-личностное общение
Это более зрелый уровень общения. Ребёнку становится важно говорить не только о предметах и действиях, но и о людях, отношениях, правилах, переживаниях, поступках.
В центре уже не только «что это?» и «как работает?», а:
Почему он обиделся?
Как надо поступить?
Что чувствует герой?
Что хорошо, а что плохо?
Почему нельзя перебивать?
Как договориться?
Это уровень, напрямую связанный с развитием связной речи, диалога, пересказа, понимания подтекста, социальных ситуаций.
Мы смотрим:
Может ли ребёнок рассказать о себе?
Понимает ли эмоции другого?
Улавливает ли мотивы поступков?
Может ли поддержать беседу не только по картинке, но и на личную тему?
Понимает ли правила общения?