22.04.2026 08:42
Разбор рисунка от нейропсихолога: ошибки и трудности ребёнка
Разбор от нейропсихолога в продолжение поста выше.
Спасибо за комментарии, очень было интересно прочитать во всех соцсетях и очень много моментов вы подметили. Хочу подчеркнуть, что «не старается» про ребёнка - это были не мои слова, а запрос родителей. Итак, приступим, что же с рисунком🔽
🔺В этой работе у ребёнка мы видим достаточное количество ошибок разного вида и трудностей. Объективно. Это не идеальная работа первоклассника.
🔺Конечно, важен возраст ребёнка, и не просто возраст. То есть, если это будет работа пятилетки/шестилетки/семилетки, мы оценим трудности по-разному. И даже у двух семилеток, детей одного возраста - школьника и дошкольника - мы будем оценивать по-разному.
🔺Действительно, для понимания очень важны обстоятельства: работа выполнялась в начале урока/ в конце/ а может быть, учитель сказал «у вас осталось 3 минуты» и ребёнок начал спешить…
🔺Мы видим, что ребёнок усвоил инструкцию и выполнил задание, как минимум. Это регуляция. Он не оставил чистый лист, он сделал все полностью.
🔺Мы видим, что левая часть листа явно выполнена лучше, там, где надо было обводить. Но и тут мы видим трудности регуляции и контроля, трудности распределения тонуса, трудности в кинетической и кинестетической составляющей двигательного акта: очень давит на карандаш; круги не обводит, а поверх рисует сам; линии волнистые, а не прямые; по нижнему ряду петель видно упрощение образца пунктирного.
🔺В срисовывании орнамента видим, что ребёнок целостно воспринял образец, но видим так же ошибки регуляции, пространственные, видим, что меняется нажим, видим, что в первом рисунке ребёнок хотел что-то исправить, а потом уже нет. И тут важно, а какие были обстоятельства, а что думал сам ребёнок про свой рисунок в конце, видел ли в нём неточности.
Нейропсихологи никогда не делают вывод по одному рисунку🙏🏻 И вся диагностика - это постоянное наблюдение за ребёнком, в любой пробе, это уточняющие вопросы при необходимости, потому что детали и обстоятельства важны.
По этому ребёнку мы видим ухудшение деятельности к концу (не знаем, были ли для этого внешние причины), но и в начале не все идеально, видим, что есть точно факторы, которые влияют на то, что ребёнок быстрее истощается. Хватает ли его на весь урок, на весь учебный день? Может быть, это первично? Проще говоря, ребёнок устал и регуляция снизилась на этом фоне, не было уже ресурсов себя контролировать и проверять. То есть, он все еще хотел сделать хорошо и доделать, но сил сделать это на оптимальном для него уровне уже не было? И как видите, эта гипотеза в корне перечеркивает предположение родителей и учителей про «не старается».
Теперь про ошибки в начале - есть вопросы к тому, как ребёнок владеет рукой, как ощущает пальцы, распределяет тонус, к пространственному восприятию.
Это все мы смотрим в диагностике, как раз определяем основную причину (-ны) трудностей, смотрим не только пространственное восприятие, но и другие высшие психические функции, потому что тут мы увидели локально одну работу ребёнка, а как он пишет/считает/читает/решает задачи? А что со зрительным восприятием? С памятью и тд? Можно предположить уже некоторые моменты, но надо проверять и целостно понимать, как помочь ребёнку.
Полная диагностика ребёнка состоится🙏🏻 И уже очень радостно, что родители перешли от вопроса, как заставить ребёнка стараться, к вопросу, в чем трудности ребёнка, как помочь.
P.S. Хотелось бы еще многое написать на тему, когда реально помогает фраза «постарайся» или оценка «не старался», но слишком много букв.
Спасибо за комментарии, очень было интересно прочитать во всех соцсетях и очень много моментов вы подметили. Хочу подчеркнуть, что «не старается» про ребёнка - это были не мои слова, а запрос родителей. Итак, приступим, что же с рисунком🔽
🔺В этой работе у ребёнка мы видим достаточное количество ошибок разного вида и трудностей. Объективно. Это не идеальная работа первоклассника.
🔺Конечно, важен возраст ребёнка, и не просто возраст. То есть, если это будет работа пятилетки/шестилетки/семилетки, мы оценим трудности по-разному. И даже у двух семилеток, детей одного возраста - школьника и дошкольника - мы будем оценивать по-разному.
🔺Действительно, для понимания очень важны обстоятельства: работа выполнялась в начале урока/ в конце/ а может быть, учитель сказал «у вас осталось 3 минуты» и ребёнок начал спешить…
🔺Мы видим, что ребёнок усвоил инструкцию и выполнил задание, как минимум. Это регуляция. Он не оставил чистый лист, он сделал все полностью.
🔺Мы видим, что левая часть листа явно выполнена лучше, там, где надо было обводить. Но и тут мы видим трудности регуляции и контроля, трудности распределения тонуса, трудности в кинетической и кинестетической составляющей двигательного акта: очень давит на карандаш; круги не обводит, а поверх рисует сам; линии волнистые, а не прямые; по нижнему ряду петель видно упрощение образца пунктирного.
🔺В срисовывании орнамента видим, что ребёнок целостно воспринял образец, но видим так же ошибки регуляции, пространственные, видим, что меняется нажим, видим, что в первом рисунке ребёнок хотел что-то исправить, а потом уже нет. И тут важно, а какие были обстоятельства, а что думал сам ребёнок про свой рисунок в конце, видел ли в нём неточности.
Нейропсихологи никогда не делают вывод по одному рисунку🙏🏻 И вся диагностика - это постоянное наблюдение за ребёнком, в любой пробе, это уточняющие вопросы при необходимости, потому что детали и обстоятельства важны.
По этому ребёнку мы видим ухудшение деятельности к концу (не знаем, были ли для этого внешние причины), но и в начале не все идеально, видим, что есть точно факторы, которые влияют на то, что ребёнок быстрее истощается. Хватает ли его на весь урок, на весь учебный день? Может быть, это первично? Проще говоря, ребёнок устал и регуляция снизилась на этом фоне, не было уже ресурсов себя контролировать и проверять. То есть, он все еще хотел сделать хорошо и доделать, но сил сделать это на оптимальном для него уровне уже не было? И как видите, эта гипотеза в корне перечеркивает предположение родителей и учителей про «не старается».
Теперь про ошибки в начале - есть вопросы к тому, как ребёнок владеет рукой, как ощущает пальцы, распределяет тонус, к пространственному восприятию.
Это все мы смотрим в диагностике, как раз определяем основную причину (-ны) трудностей, смотрим не только пространственное восприятие, но и другие высшие психические функции, потому что тут мы увидели локально одну работу ребёнка, а как он пишет/считает/читает/решает задачи? А что со зрительным восприятием? С памятью и тд? Можно предположить уже некоторые моменты, но надо проверять и целостно понимать, как помочь ребёнку.
Полная диагностика ребёнка состоится🙏🏻 И уже очень радостно, что родители перешли от вопроса, как заставить ребёнка стараться, к вопросу, в чем трудности ребёнка, как помочь.
P.S. Хотелось бы еще многое написать на тему, когда реально помогает фраза «постарайся» или оценка «не старался», но слишком много букв.