21.01.2026 07:58
Как стили взаимодействия учителей влияют на мотивацию школьников
📌 Современные исследования. Почему дети хотят учиться? Роль стилей взаимодействия учителей
🔖 Учеными из МГУ им. Ломоносова проведено исследование связи разных стилей взаимодействия учителей математики с внутренней мотивацией обучающихся, их настойчивостью и успешностью. Выборку исследования составили 1732 российских школьников восьмых классов.
💡 Из полученных результатов следует, что стиль взаимодействия учителя – существенный фактор, определяющий внутреннюю мотивацию и уровень академических достижений школьников.
🔴 Демотивирующие стили взаимодействия учителей (контролирующий и особенно хаотический) негативно сказываются на внутренней мотивации и академических достижениях. Учителя с хаотично-попустительским стилем демонстрируют противоречивые, размытые, непоследовательные требования, не предоставляя необходимую обратную связь и помощь, часто занимая позицию наблюдателя, тем самым они не позволяют учащимся понять, что нужно делать, как развивать свою компетентность и поддерживать уверенность в своих силах.
🟢 При поддерживающем автономию стиле учитель стремится понять интересы и предпочтения обучающихся, чтобы поддержать их включенность в учебный процесс. Он использует в речи приглашающие формулировки («а давайте попробуем так») и избегает контролирующих (например, «вы должны меня внимательно слушать и делать то, что (и как) я сказал(а)»), предлагает возможности значимого выбора и принятия собственных решений, объясняет основания своих требований, признает негативные чувства, возникающие по ходу освоения учебного материала и сопровождающих этот процесс трудностей.
✅ Исследование показало, что мотивирующие стили взаимодействия учителя (поддерживающий автономию и структурирующий) прямо связаны с академическими достижениями. Следовательно, учителей стоит специально обучать стратегиям взаимодействия, поддерживающим желание детей учиться.
➡️ Подробнее по ссылке.
#исследования
🔖 Учеными из МГУ им. Ломоносова проведено исследование связи разных стилей взаимодействия учителей математики с внутренней мотивацией обучающихся, их настойчивостью и успешностью. Выборку исследования составили 1732 российских школьников восьмых классов.
💡 Из полученных результатов следует, что стиль взаимодействия учителя – существенный фактор, определяющий внутреннюю мотивацию и уровень академических достижений школьников.
🔴 Демотивирующие стили взаимодействия учителей (контролирующий и особенно хаотический) негативно сказываются на внутренней мотивации и академических достижениях. Учителя с хаотично-попустительским стилем демонстрируют противоречивые, размытые, непоследовательные требования, не предоставляя необходимую обратную связь и помощь, часто занимая позицию наблюдателя, тем самым они не позволяют учащимся понять, что нужно делать, как развивать свою компетентность и поддерживать уверенность в своих силах.
🟢 При поддерживающем автономию стиле учитель стремится понять интересы и предпочтения обучающихся, чтобы поддержать их включенность в учебный процесс. Он использует в речи приглашающие формулировки («а давайте попробуем так») и избегает контролирующих (например, «вы должны меня внимательно слушать и делать то, что (и как) я сказал(а)»), предлагает возможности значимого выбора и принятия собственных решений, объясняет основания своих требований, признает негативные чувства, возникающие по ходу освоения учебного материала и сопровождающих этот процесс трудностей.
✅ Исследование показало, что мотивирующие стили взаимодействия учителя (поддерживающий автономию и структурирующий) прямо связаны с академическими достижениями. Следовательно, учителей стоит специально обучать стратегиям взаимодействия, поддерживающим желание детей учиться.
➡️ Подробнее по ссылке.
#исследования